逾半数校长未岗前培训 专家：专业培训必不可少

　　从走上校长岗位，到成为一名名校长，说到底，是一个专业水平不断飞跃的漫长过程。“校长并不是到岗后就能自然成熟，也不是有了校长的头衔，就能办出学校特色，这中间需要专业培训的持续过程。”这是一位从事基层教育工作多年的专家的感悟。

　　逾半数校长未岗前培训

　　本市普教系统校长的“专业化”程度并不那么乐观。前不久，一位教育专家对217名校长进行专题调查的结果显示，中学校长所学专业主要集中在语文、数学、政治、理化上，以教育管理为专业的只占..2%。他们任职前95.4%的人长期给学生讲课。调查还表明，51.1%的校长任职前未参加过岗位培训，任职后仍有25.8%的校长未参加过培训。显然，在校长专业化方面，还有不少的路要走。

　　一位小学校长坦言：“要我当校长，并没有多少思想准备，组织上的一纸任命，就让我走上了校长岗位。至少在半个学期中，我是摸着石头过河。”显然，校长缺少系统的、持续的、有制度保障的培训，才是造成名校长“青黄不接”现象的症结所在。

　　专业培训给校长“加油”

　　从实际情况看，校长专业培训，是校长可持续发展的“加油站”。对此，有不少校长深有感触。在上海普教系统名校长培养工程的实施中，许多校长对以基地方式开展培训印象深刻。

　　诚然，基地培训是一种好的模式，但不应局限于此。市教育学会秘书长许象国指出，校长的培养模式是多种多样的，如专题培训、课程学习、导师带教和示范探索等。专题培训特别突出校长思辨能力、管理能力、科研素质的培养，有助于培养研究型、专家型校长。普陀区教育局的“专家领衔、项目推进”方式，也值得借鉴。对此，普陀区教育局局长李学红认为，提供舞台压担子，注重实践给路子，加强实训，才有利于校长的更快成长。

　　培养中拓宽校长视野

　　校长的成长需要多元素、多层次，单个基地还不够。一些专家建议，可将名校长的资源进行整合，让每个基地着重在一个方面起引领作用，可采用所有基地按培训内容、培养方向来划分的“模块式”培训，这样可以让基地名校长的优势更集中。

　　市教育评估院副院长陈效民说，培训校长除了要充分发挥教育系统内、教育专家的资源外，还应当有“域”的概念，必要时应邀请其他行当的专家来讲课，以扩大视野。他认为，当今现代校长要有经营学校的意识，除了教育的核心元素之外，还要掌握与教育相关的其他知识和本领，而且视野的开阔与否，也决定着眼界的高低。

　　

　　

 

　　·构建校长胜任特征模型

 

　　促进校长专业发展的一个重要环节是校长培训工作，实践证明已有的培训体系和方式存在着一定的不足，有问卷调查显示，多数校长认为培训缺乏实效、方法单一、形式僵化、内容陈旧。与此同时，在企业界已经广泛开展的基于胜任特征的培训被证明是行之有效的一种培训。在20世纪60年代，美国将胜任特征研究引入教育领域。70年代后期，美国中学校长协会建立了校长胜任特征指标体系，并用它来指导校长选拔和职业发展工作。基于胜任特征的培训是促进校长专业发展的有效途径，通过构建校长胜任特征模型，可以为完善我国的校长培训制度提供借鉴。

　　（责任编辑　程荣）